Criterios+y+resumen



Se entrega un análisis respecto de la implementación de Intermates en la asignatura de matemáticas, desde la perspectiva del modelo general ADDIE y las principales variantes a considerar.


 * **FASE MODELO** || **VARIABLE** || **ACCIÓN/DECISIÓN** || **PREGUNTAS NECESARIAS** || **IMPACTO/EFECTO** ||
 * **ANÁLISIS** || Contexto institucional || Implementar Intermates para matemáticas || ¿Existe plena seguridad de la disposición de la institución a este cambio?

¿La institución cuenta con los recursos económicos para emprender esta innovación?

¿Este proyecto se alinea con la misión y la visión de la institución?

¿Cuáles son los beneficios que este proyecto entregará a la institución?

¿La institución considera este proyecto como parte fundamental de su crecimiento/posicionamiento?

¿Existe compromiso institucional con el proyecto? || Claramente se ilustra que académicamente no obedece a un proceso instruccional formal establecido de manera institucional, sino a una intención personal del docente en tratar de iniciar procesos de formación con el uso de las Tics, donde la intención de construcción de la asignatura se centra en el medio ( Contenidos, elementos Flash, Elementos de interacción) lo que conlleva a la improvisación por parte del docente y la saturación de la carga académica que no permite el acompañamiento real del estudiante, pues llega el momento en que el docente pierde la capacidad de respuesta hacia el estudiante. ||
 * || Perfil del usuario || Formación para estudiantes de edades promedios de 13 años y formación intermedia || ¿El estudiante está preparado para recibir un curso virtual?

¿Tiene las habilidades digitales básicas para participar de este tipo de metodologías?

¿Nuestro público final presenta discapacidades físicas?

¿Qué nivel de literacidad/competencia de lecto-escritura-matemáticas tienen nuestros estudiantes? || Ansiedad. La continua interacción con el ordenador puede provocar ansiedad o estrés en los estudiantes o, a veces, desmotivación y abandono.

Dificultades de los alumnos para expresar los conocimientos de forma escrita. Esto puede repercutir de forma negativa en el resto de alumnos, dando lugar a aprendizaje de conceptos erróneos, malentendidos, etc. ||
 * || Contexto del usuario || Inclusión de la familia en el proceso enseñanza-aprendizaje || ¿Nuestros estudiantes cuentan con el apoyo de sus familias para enfrentar este nuevo desafío?

¿Las familias de nuestros alumnos cuentan con las habilidades y competencias necesarias para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Nuestros estudiantes tienen acceso a internet/ordenadores en sus hogares u otro espacio fuera de la escuela? || Falta de disciplina o constancia en alumnos con 13 años. Con esta edad resulta complejo que tengan una disciplina o una constancia como para abordar este planteamiento virtual de la asignatura. Muchos de ellos podrían distraerse con facilidad o dedicarse a jugar en vez de aprender. ||
 * || Perfil docente ||  || ¿Cuál es el perfil del grupo docente?

¿Cuáles son las expectativas del grupo docente frente a este proyecto?

¿Cuenta con las habilidades básicas para el desarrollo de este proyecto?

¿Necesita capacitación? || Aunque el curso está desarrollado por diferentes docentes, no se observa que se utilicen diferentes puntos de vista en cada uno de los temas tratados que permitan dar equilibrio y objetividad en cuanto a los contenidos y la información presentada. ||
 * **DISEÑO** || Estrategia/Proceso enseñanza-aprendizaje ||  || ¿Cuál es la estrategia pertinente para desarrollar este curso con/para este perfil de usuario?

¿Qué metodología es la más eficaz para lograr los objetivos deseados?

¿Es posible medir los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje?

¿Cuál es el rol del docente en esta metodología? ¿Cuál es el rol del estudiante en esta metodología? || No se establece claramente la forma, el tipo de estrategias y medios que se utilizaran para activar los conocimientos y conceptos previos.

No se garantiza que la totalidad de los estudiantes participen de manera aplicada en el curso.

No hay interacción visible del docente que controle la participación en los foros, se observa interacción por parte de los estudiantes pero el docente no participa de manera activa. ||
 * || Recursos y materiales/entorno ||  || ¿El diseño seleccionado es el pertinente para el perfil del usuario, dinámico, atractivo y simple?

¿El diseño del entorno permite utilizar diferentes tipos de recursos disponibles/web 2.0?

¿Las actividades son acordes a la metodología y al logro de los objetivos? || En entorno gráfico es bastante pobre para el rango de edades de los estudiantes.

No se hace utilización de la multitud de recursos existentes en la web (videos, etc) que seguramente podrían complementar el MDM.

Gran inversión de tiempo inicial hasta que los alumnos se familiaricen con el entorno virtual que puede repercutir negativamente en el transcurso de la asignatura.

Las actividades desarrolladas dependen en gran medida que el tiempo se lo permita, por consiguiente no se asegura la creación y desarrollo de actividades adecuadas y acertadas si el contenido depende del horario y disponibilidad del profesor. ||
 * || Objetivos pedagógicos ||  || ¿El grupo docente involucrado en el proyecto definió los objetivos del proyecto en forma seria y comprometida?

¿En base a qué paradigma se establecerán los objetivos pedagógicos de este proyecto?

¿Los objetivos propuestos son medibles? || Posible confusión de aprendizaje cooperativo por aprendizaje competitivo.

Las diferencias individuales en cuanto a la habilidad de los alumnos para las matemáticas, podrían atrasar el aprendizaje de los demás componentes del grupo.

No se tiene certeza clara de lo que los estudiantes aprenden, cómo y con qué nivel de profundidad lo aprenden. ||
 * || Sistema de apoyo y evaluación ||  || ¿Qué tipo de sistema de apoyo es el pertinente para este proyecto?

¿El estudiante contará con biblioteca?

¿Qué vía de comunicación7interacción es la más apropiada para la conexión entre el estudiante y el docente? || No se encuentran fuentes de información o enlaces adicionales que le permitan al estudiante profundizar en los temas, de igual manera no hay indicadores de gestión de la asignatura como elementos para determinar la participación estudiantil.

Los espacios de comunicación requieren de acuerdo al diseño respuesta por parte del docente de manera inmediata, lo cual no se logra ya que el docente debe responder de manera manual y personal a cada estudiante.

El sitio web cuenta con elementos de interacción como son el foro y el chat, pero como no se denota un Diseño Instruccional en el curso, los momentos de interacción por la capacidad de respuesta del docente no son los más óptimos ya que como se ilustra en algunos foros de ejemplo los mismos estudiantes están tomando el rol del docente en procesos de explicación. ||
 * **DESARROLLO** || Infraestructura ||  || ¿Se cuenta con las licencias y software al día?

¿ El proyecto cuenta con la infraestructura técnica apropiada?

¿Los portátiles tienen acceso a internet? || No permite la navegación a personas con minusvalías de visión ya que Flash no es fácilmente interpretado por los software usados por estos. no olvidar que un MDM para la Enseñanza Secundaria Obligatoria por lo que tiene que permitir el uso por todas las personas, incluyendo obviamente personas con esto tipo de discapacidades. ||
 * || Recursos ||  || ¿La escuela cuenta con los dispositivos/portátiles apropiados?

¿El proyecto cuenta con los recursos financieros para desarrollarse en forma satisfactoria? ||  ||
 * **IMPLEMEN TACIÓN** || Entrega ||  || ¿El prototipo se da con anticipación para entregar posibles mejoras?

¿La entrega final corresponde a lo esperado? ||  ||
 * || Capacitación ||  || ¿El proyecto contempla proceso de capacitación a docentes? ||   ||
 * **EVALUACIÓN** || Evaluación continua ||  || ¿Qué modelo de evaluación pedagógica se empleará?

¿Las evaluaciones incluyen

¿El tipo de evaluación y el calendario se declaran con anterioridad? || Aunque existe un espacio de evaluación dentro de cada contenido, no se observa un espacio de retroalimentación en tiempo real que permita establecer ayuda a las inquietudes y dudas de los estudiantes.

De acuerdo con las reflexiones de los alumnos, el sistema no llega a cambiar la forma de entender el tema. ||
 * Conclusión: Los resultados del proyecto en cuanto a los conocimientos adquiridos, el prestigio de la institución y la necesidad del curso generan la No Sustentabilidad del mismo.**

**PROPUESTA DE PÁRRAFO DE RESUMEN PARA DEBATE:**

//"(...) no es el simple hecho de utilizar un medio educativo determinado, la causa para que el estudiante desarrolle tal o cual habilidad, sino, (...) este proceso estará ponderado por el contexto en que se integra el medio, por sus características técnicas, la metodología de enseñanza, las estrategias pedagógicas diseñadas para su uso, la calidad de sus contenidos y las características personales del usuario." *//

Luego del estudio pertinente, el grupo asesor entrega un análisis crítico desde la perspectiva del diseño instruccional, basandose en el Modelo ADDIE, gracias a lo que se han detectado graves debilidades desde la génesis del proyecto.

En un primer momento, al plantear la necesidad de desarrollar una propuesta metodologica con miras a entregar una experiencia de enseñanza-aprendizaje complementada con Tics, no se identifican los procesos y variables básicas para un proceso de calidad, entre ellas las con mayor impacto negativo en el resultado es la falta de objetivos pedagógicos claros y específicos. A esto se suma la falta de liderazgo institucional y, en consecuencia, el poco o nulo compromiso institucional con el programa ya que éste no se alinea con la misión y visión organizacional.

Se adjunta el análisis integro del caso que conluye una NO pertinencia del proyecto debido a la falta de sustentabilidad evidenciada en los malos resultados y la falta de productos finales.

//*RAMOS, BARROSO CARLOS. "ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS EDUCATIVOS VIRTUALES CON BASE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES". EDUTEC, REVISTA ELECTRÓNICA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. NUM. 21/JUL.6//

Partiendo del precepto de que el objetivo primordial de los entornos educativos digitales y en especial los MDM es permitir el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes que les permitan alcanzar las metas, se observa en el caso presentado que No se tiene certeza clara de lo que los estudiantes aprenden, cómo y con qué nivel de profundidad lo aprenden, por consiguiente no se cumple en primera instancia el objetivo primordial. De la misma manera no se realiza una retroalimentación del proceso de formación que permita realizar modificaciones rápidas o correcciones del contenidos planteado en el curso.

Jorge S.